一、一所好学校的管理日常
从校长的教育管理者角度，一所好学校区别于其他学校的主要有哪些方面 。以下为Tinnes校长访谈系列之一，从教学重点、教学规划和具体实施等 ，阐述了一所好学校的管理日常。
关于Tinnes校长和他的世界级学校，请参见此前报道 引得加 拿大央视为其打call，到底是一所什么样的世界级学校？
“我们与教育局甚至全省其他学校的最大不同之处在于，我们真正教授给 学生的是‘全球竞争力’。”
“我们着重教授合作、批判性思考并解决问题、创新、沟通、公民意识。 这些是我们教学的根本驱动，同时将教学大纲的内容融汇其中。其他很多 学校的做法恰恰相反，他们的根本是教学大纲，并在此基础上试图添加‘ 全球竞争力’教学。实践证明，我们的学生表现更优，他们知道自己要学 什么，而不是老师要他们怎么学。”
“不仅要学生知道‘做什么’，而且知道‘为什么’，是最为重要的，学 生会更加投入。我们的主要方法是，每天三十分钟的班级会议。”
“我们在学校里建立‘社区’，帮助学生树立同理心、同情心和互帮互助 的合作关系，相互包容。”
二、跨学科教学，PBL还是STEM？
“跨学科式教学”，无疑是当前最热门的基础教育话题。“跨学科”是方 向和目标，如何实现还要依靠具体的实施路径。PBL和STEM是比较主要的实 施路径，二者之间是什么关系，有着哪些区别，Tinnes校长对其进行了解 读，说明了自己的观点和实践中的体会。
“应用PBL路径，是真正将各学科的学习交叉进行。学生可以在老师的指导 下，讨论和研究任何教学领域的真实课题”
“STEAM或STEM路径，更注重科技、工程或数学的教学。当然，也可以交叉 其他课程，但还是相应比较固定的领域和方式，更多是教师主导而不是学 生自发的”
“STEAM或STEM提供了基于数学、科技和工程的各种解决问题的能力，可以 很容易地融合进PBL”
“PBL的范畴更加宽广，可以将艺术、语言、沟通、写作、社会学，甚至政 府等融合进来”
“通过PBL，我们注重学生的全面发展，而STEAM或STEM更强调于科技和数 学的能力”
“PBL强调学生的主动性和参与度，强调的是整个过程，而不仅仅是学习的 结果”
“关于PBL有一种普遍的迷思是其更关注项目（Project），但实际上不是 ，那只是一个过程的结果，PBL的绝大部分时间在于探究式的学习”
三、如何建立基于“探究式学习”的跨学科教学
“我不知道你的学校施了什么魔法，但我的孩子迫不及待要早点开学！ ”
相信这是所有校长和教师梦寐以求的家长反馈。如何做到？除了对孩子的 爱，还需要系列行之有效的教育管理实践。当谈到学生发自内心的感谢， 泪水在Tinnes校长的眼眶里打转！（视频 6‘10"）
“从领导力的角度，我认为每位校长都应具有的是一个条理清晰的治学愿 景，并使你的教职员工接受并拥抱同样的理念，这需要一定的时间”
“在我过去任职的学校里，花了大约四年半的时间，使其转变为一所基于 ‘探究式学习’的学校。我的具体做法是，从找到两位愿意共同协作的同 年级教师开始，提供给他们尽可能多的资源，使之逐步建立起探究式的学 习方式并给予环境支持”
“在四年半的时间里，随着其他教师的逐步加入，我们提供持续的支持， 变化开始不断发生，其中之一是通过学生的参与，学生违反校纪校规的现 象消失了，教师有更多的时间关注学生的学习。通过这一过程，也建立和 强化了师生感情”
“我们7年级和8年级的老师不分学科，每位教师全部跨学科授课”
“我们教的是孩子，而不是课程；我们培养的是学生，而不是成绩”
“当基于学生自身的学习热情被激发起来，你会发现实现跨学科的融入式 教学会很轻松”
“开学时家长们对我说，我不知道你的学校施了什么魔法，但我的孩子迫 不及待要早点开学！”
“当教师宣布下课时，你会听到学生们集体发出遗憾的“哦”，因为他们 不愿离开学校”
“我深信不疑的是，没有孩子应该被分数所定义和评估，而是他们在完成 目标时所展现出的能力，以及如何进一步地提高”
四、允许失败，让孩子成为“孩子”
“失败是成功之母”，是我们再熟悉不过的“真理”。但从另一个角度看 ，“失败”或许只是“尚未成功”而已，尤其是对于基础教育阶段的孩子 们而言，允许失败其实是成长的组成部分。尚未成功而已，天不会塌下来 。
“‘The Power of Yet’这句话来自Carol S Dweck关于成长的理念，我们 将其作为学校的教育理念之一。”
“从学前班到8年级，所有的学生们都明白，‘我做不到’不是选项之一。 或许你需要的只是更多的时间，没问题；或许你需要的是更好的方法、资 源、工具，没问题。这里我们强调的是坚持和毅力”
“允许失败，允许犯错，因为这是成长的组成部分”
“如果孩子在家长的过分保护下没有失败的体会，当他们进入大学或社会 时会被很多现实问题所纠结”
“我们不允许布置家庭作业，除了阅读。发挥孩子的天性，让孩子做回孩 子自己”
“研究结果清楚地表明，家庭作业与学生成就之间没有必然联系”
“我经常问教师的一个问题是，布置家庭作业的目的是什么？是想让学生 巩固课堂上学到的概念，或者是课堂上你应当完成的教学没有完成而需要 学生回家后继续学习？我认为这都不是理由，课堂应当是完成全部教学的 地方”
【关于协会】
多伦多基础教育发展交流协会（Toronto Fundamental Education
Development and Exchange Association，以下简称“协会”），是在加
拿大联邦政府正式注册的非政治、非宗教和非营利性教育专业组织，以关
注和促进中加两国在基础教育（K-12）领域的发展与交流为宗旨。
协会是加拿大多伦多教育局和加拿大安大略省校长理事会的官方合作伙伴
，与国内教育主管部门和学校也保持着密切交流，开展多领域、多层面的
中加基础教育交流与合作项目。自2016年以来，已先后组织和安排多次中
到大型的中加基础教育交流活动，包括两国的基础教育部门领导、校长和
教师的互访以及学术交流活动，多伦多教育局和安省校长理事会到访山东
、上海等地并应邀出席中国教科院和青岛教育局主办的国际教育论坛等；
青岛、济南教育局和学校到访多伦多教育局和安省校长理事会，出席2017
安省校长理事会国际教育论坛等。
微信号：fedea-ca
一、一所好学校的管理日常
从校长的教育管理者角度，一所好学校区别于其他学校的主要有哪些方面 。以下为Tinnes校长访谈系列之一，从教学重点、教学规划和具体实施等 ，阐述了一所好学校的管理日常。
关于Tinnes校长和他的世界级学校，请参见此前报道 引得加 拿大央视为其打call，到底是一所什么样的世界级学校？
“我们与教育局甚至全省其他学校的最大不同之处在于，我们真正教授给 学生的是‘全球竞争力’。”
“我们着重教授合作、批判性思考并解决问题、创新、沟通、公民意识。 这些是我们教学的根本驱动，同时将教学大纲的内容融汇其中。其他很多 学校的做法恰恰相反，他们的根本是教学大纲，并在此基础上试图添加‘ 全球竞争力’教学。实践证明，我们的学生表现更优，他们知道自己要学 什么，而不是老师要他们怎么学。”
“不仅要学生知道‘做什么’，而且知道‘为什么’，是最为重要的，学 生会更加投入。我们的主要方法是，每天三十分钟的班级会议。”
“我们在学校里建立‘社区’，帮助学生树立同理心、同情心和互帮互助 的合作关系，相互包容。”
二、跨学科教学，PBL还是STEM？
“跨学科式教学”，无疑是当前最热门的基础教育话题。“跨学科”是方 向和目标，如何实现还要依靠具体的实施路径。PBL和STEM是比较主要的实 施路径，二者之间是什么关系，有着哪些区别，Tinnes校长对其进行了解 读，说明了自己的观点和实践中的体会。
“应用PBL路径，是真正将各学科的学习交叉进行。学生可以在老师的指导 下，讨论和研究任何教学领域的真实课题”
“STEAM或STEM路径，更注重科技、工程或数学的教学。当然，也可以交叉 其他课程，但还是相应比较固定的领域和方式，更多是教师主导而不是学 生自发的”
“STEAM或STEM提供了基于数学、科技和工程的各种解决问题的能力，可以 很容易地融合进PBL”
“PBL的范畴更加宽广，可以将艺术、语言、沟通、写作、社会学，甚至政 府等融合进来”
“通过PBL，我们注重学生的全面发展，而STEAM或STEM更强调于科技和数 学的能力”
“PBL强调学生的主动性和参与度，强调的是整个过程，而不仅仅是学习的 结果”
“关于PBL有一种普遍的迷思是其更关注项目（Project），但实际上不是 ，那只是一个过程的结果，PBL的绝大部分时间在于探究式的学习”
三、如何建立基于“探究式学习”的跨学科教学
“我不知道你的学校施了什么魔法，但我的孩子迫不及待要早点开学！ ”
相信这是所有校长和教师梦寐以求的家长反馈。如何做到？除了对孩子的 爱，还需要系列行之有效的教育管理实践。当谈到学生发自内心的感谢， 泪水在Tinnes校长的眼眶里打转！（视频 6‘10"）
“从领导力的角度，我认为每位校长都应具有的是一个条理清晰的治学愿 景，并使你的教职员工接受并拥抱同样的理念，这需要一定的时间”
“在我过去任职的学校里，花了大约四年半的时间，使其转变为一所基于 ‘探究式学习’的学校。我的具体做法是，从找到两位愿意共同协作的同 年级教师开始，提供给他们尽可能多的资源，使之逐步建立起探究式的学 习方式并给予环境支持”
“在四年半的时间里，随着其他教师的逐步加入，我们提供持续的支持， 变化开始不断发生，其中之一是通过学生的参与，学生违反校纪校规的现 象消失了，教师有更多的时间关注学生的学习。通过这一过程，也建立和 强化了师生感情”
“我们7年级和8年级的老师不分学科，每位教师全部跨学科授课”
“我们教的是孩子，而不是课程；我们培养的是学生，而不是成绩”
“当基于学生自身的学习热情被激发起来，你会发现实现跨学科的融入式 教学会很轻松”
“开学时家长们对我说，我不知道你的学校施了什么魔法，但我的孩子迫 不及待要早点开学！”
“当教师宣布下课时，你会听到学生们集体发出遗憾的“哦”，因为他们 不愿离开学校”
“我深信不疑的是，没有孩子应该被分数所定义和评估，而是他们在完成 目标时所展现出的能力，以及如何进一步地提高”
四、允许失败，让孩子成为“孩子”
“失败是成功之母”，是我们再熟悉不过的“真理”。但从另一个角度看 ，“失败”或许只是“尚未成功”而已，尤其是对于基础教育阶段的孩子 们而言，允许失败其实是成长的组成部分。尚未成功而已，天不会塌下来 。
“‘The Power of Yet’这句话来自Carol S Dweck关于成长的理念，我们 将其作为学校的教育理念之一。”
“从学前班到8年级，所有的学生们都明白，‘我做不到’不是选项之一。 或许你需要的只是更多的时间，没问题；或许你需要的是更好的方法、资 源、工具，没问题。这里我们强调的是坚持和毅力”
“允许失败，允许犯错，因为这是成长的组成部分”
“如果孩子在家长的过分保护下没有失败的体会，当他们进入大学或社会 时会被很多现实问题所纠结”
“我们不允许布置家庭作业，除了阅读。发挥孩子的天性，让孩子做回孩 子自己”
“研究结果清楚地表明，家庭作业与学生成就之间没有必然联系”
“我经常问教师的一个问题是，布置家庭作业的目的是什么？是想让学生 巩固课堂上学到的概念，或者是课堂上你应当完成的教学没有完成而需要 学生回家后继续学习？我认为这都不是理由，课堂应当是完成全部教学的 地方”
【关于协会】
多伦多基础教育发展交流协会（Toronto Fundamental Education
Development and Exchange Association，以下简称“协会”），是在加
拿大联邦政府正式注册的非政治、非宗教和非营利性教育专业组织，以关
注和促进中加两国在基础教育（K-12）领域的发展与交流为宗旨。
协会是加拿大多伦多教育局和加拿大安大略省校长理事会的官方合作伙伴
，与国内教育主管部门和学校也保持着密切交流，开展多领域、多层面的
中加基础教育交流与合作项目。自2016年以来，已先后组织和安排多次中
到大型的中加基础教育交流活动，包括两国的基础教育部门领导、校长和
教师的互访以及学术交流活动，多伦多教育局和安省校长理事会到访山东
、上海等地并应邀出席中国教科院和青岛教育局主办的国际教育论坛等；
青岛、济南教育局和学校到访多伦多教育局和安省校长理事会，出席2017
安省校长理事会国际教育论坛等。
微信号：fedea-ca
